juegos simbolicos

Simplista:

Se le pregunta:

¿Por qué las piedras no se mueven?

¿Por qué sale el sol?

 R=por que las piedras son pesadas las grandes y las pequeñas son apedazadas.

 porque cuando amanece sale el sol para disfrutar para que los niños jueguen para que un día se vayan para un paseo.

 Según las respuestas de la niña se encuentra en una manera simplista ya que piensa de forma natural sin pensar en el más allá de las cosas, ella responde de acuerdo a sus experiencias vividas por lo tanto se puede decir que existe un pensamiento simplista ya que no piensa con un sentido suficiente en la respuesta y responde simplemente algo vivencial

Idiosincrático

¿Tú con quién vives?

R: vivo con mi papa con mi mama con mi tía con mi abuela con mi abuela.

 Para la niña los 3 últimos miembros de la familia según este significado idiosincrático muestra estar  allí vinculado, ya que sabe que cuales son los miembros de su familia.

Absoluto

Dos bolitas de plastilina de diferente tamaño ¿Por qué esta bolita es más pequeña que esta otra?

R: porque si se pegan va a ser ocho.

En este caso la niña aún no alcanza a comprender ni a diferenciar los tamaños, por ende su respuesta es absoluta.

Inaccesible

Por qué quieres a tu mamá?

¿Por qué quieres a tu papá?

R: porque me cuida cuando estoy enferma y me consiente, porque él me ama y porque me consiente porque mi papá es mi caballero.

La respuesta de la niña no es inaccesible ya que su respuesta esta argumentada basándose en el afecto que le dan sus padres

Juego simbólico

Se le dice al niño que vamos a jugar al pescador. ¿Qué hace el niño?

 La niña no realiza el juego ya que su respuesta fue “no se jugar eso”.

Según la respuesta de la niña no se encuentra juego simbólico porque ella no ha tenido la experiencia de jugar este juego

Imitación Diferida

* Se le dice que juegue con su juguete preferido. ¿Qué hace el niño?

 * Juguemos a la  familia. ¿Qué hace el niño?

Mi juguete favorito? Es el bebecito porque si

la respuesta de la niña  es hacer una visita a la familia o a la tía de uno

según la respuesta de la niña la imitación diferida es porque ve en su familia con bebes y en lo de la familia no lo hizo sino que dijo que iban a donde su familia

Lenguaje exclusivo

Se le preguntó al niño ¿cuál es su canción preferida?.

R/Mi canción?  Caminando solo… y empieza a cantar su canción preferida  y realiza sus movimiento con el cuerpo

 Su respuesta de la niña se dio un lenguaje exclusivo porque empezó a cantar su canción favorita y la bailo

CONCLUSIÓNES

Teniendo conocimiento de cada una de las etapas del pensamiento pre-operacional, se ha logrado evidenciar en cada una de las encuestas realizadas el lapso del proceso que se requiere para el desarrollo adecuado de estas etapas, si embargo se logra visualizar que a pesar de la edad de la niña, hay ciertas etapas que son desarrolladas adecuadamente, como también etapas por las que no ha pasado o no se han desarrollado. Estas encuestas son motivadoras a desarrollar actividades que logren potenciar el pensamiento pre-operacional, de una forma mas dinámica que incentivan a los niños a ser partícipes de estas actividades.

entrevista #3

Irreversibilidad

* Se le pregunta al niño ¿tiene tíos?, luego se le pregunta ¿Cuántos sobrinos tiene su tío? (nombrelos).

* Se ponen cinco fichas para que las cuente de uno hasta cinco y luego de cinco hasta uno..

La respuesta dela niña cuando se le pregunto que si tenía tíos dijo que si y los comenzó a decir cómo se llamaban después se le pregunto que digiera cuantos sobrinos tenía el tío y los comenzó a nombrar. Después se le pasa unas tiras de cartón para que las organice en el orden de mayor a menor tamaño y en este punto la niña se le dificulta un poco hacer el ejercicio y la persona que le esta haciendo las preguntas le debe de ayudar para que ella lo realice.

Esto se puede interpretar se da la irreversibilidad en el momento que se le dice que organice las tiras de cartón y ella lo organiza pero no en el orden de tamaño que es sino que primero coloca el pequeño y luego el más grande donde se encontraba 5 tiras de cartón

Entrevista # 3

Egocentrismo

Se colocan sobre la mesa tres objetos de igual tamaño, se sienta el educador en un lado de la mesa y la niña en el lado opuesto, se le pregunta al menor: ¿qué objeto tienes  más cerca?, luego se le pregunta ¿qué objeto tiene  más cerca el educador?. Rotan alrededor  de la mesa y se hacen  las mismas preguntas.

La niña  cuando se le realizan las preguntas señala su respuesta  pero primero observa el objeto para dar la respuesta correcta, dando interpretación a esta punto se puede evidenciar que la niña  no tiene egocentrismo porque cuando observa estos objeto da su respuesta y no piensa solo en ella si no en la persona que le esta preguntado

Entrevista # 3

Principio de Conservación

Cantidad sólida:

Se le enseñan dos trozos de plastilina de igual tamaño, se le pregunta ¿Cuál de ellos es más grande? o ¿son iguales?. Luego se toma uno de los trozos y se convierte en una bola y se hacen las mismas preguntas, ella responde que ahora el más grande es el trozo no modificado.

De igual manera frente a la respuesta anterior responde que son iguales más al realizar el cambio manifiesta que es más grande la plastilina redonda por ende no hay un concepto claro de la conservación y se encuentra en proceso de noción frente a lo que se encuentra representado.

Entrevista #3

Clasificación

Se le dan al niño diferentes fichas de colores y formas, se le pide que las agrupe. ¿De qué otra forma se podría agrupar?

la niña clasifica adecuadamente por colores, más se le pregunto si lo podría clasificar las fichas de otra manera pero solo las logró clasificar por colores, se puede decir que el nivel de clasificación de la niña se mide por su comprensión en que la diferencia de las fichas son los colores por tanto la niña clasifica solo por colores. La clasificación pertenece también al pensamiento de conservación lo cual sobre esto tiene un concepto básico que la lleva a clasificar lo adecuado.

 Principio de Conservación

Cantidad líquida:

·                  Se le muestran dos vasos de agua con igual cantidad, se le pregunta si son iguales o cuál tiene más cantidad de agua. Luego se vierte el agua de un vaso en otro vaso más alto y angosto, se le muestran de nuevo preguntándole ¿Ahora cuál tiene más cantidad de agua? 

La niña en su observación al ver los dos vasos del mismo tamaño y cantidad de agua responde que son iguales sin pensarlo mucho pero al pasar el líquido a un vaso más largo y angosto al ver que el agua quedaba de igual manera al vaso anterior su respuesta fue el vaso pequeño tenía más líquido que el largo y angosto, por lo tanto  esta iniciando un proceso de conservación donde reconoce algunas características de objetos mas no identifica todavía los cambios de posición forma o color, por lo tanto está iniciando su noción de conservación

entrevista #3

Manejo del tiempo

Se le preguntó al niño: ¿cuándo había ido con su mamá a cortase el cabello?, ¿cuándo va a ir al colegio?

Si dice un día de la semana se le pregunta ¿Cuándo es ese dia?

De acuerdo a la entrevista y las respuestas de la niña, su manejo de tiempo aún no es coherente ya que en su respuesta menciona uno de los días de la semana pero aún no sabe cuándo es ese día, es decir, que de acuerdo a la etapa de conservación no ha sido estimulado el manejo del tiempo; mas sin embargo identifica los eventos que se presenten ese día.

introducción

 estas entrevistas se realizan con el objetivo de conocer el desarrollo y proceso del niño en la etapa pre-operacional, observando e identificando diferentes situaciones, limitaciones y  características de los niños en esta etapa, por lo tanto cada entrevista cuenta con su respectiva observación y secuencia que permite conocer como se encuentra el niño de acuerdo a su edad y a la etapa nombrada anteriormente.

objetivo  general

analizar por medio de las entrevistas  características especificas  que permita saber como se  encuentra el niño en la etapa pre-operacional.

objetivos específicos

• indagar por medio de preguntas el saber del niño.
• identificar las características del niño en esta etapa.
• determinar el nivel del desarrollo del niño de acuerdo a la etapa pre-operacional.

entrevista dirigida a:

la niña Alexandra Holguin Molina tiene  4 años de edad  su madre se llama Marible Molina Lopez y su padre Jaime Alexander Holguin, su madre es ama de casa y su padre soldado profesional, es hija única, se encuentra estudiando en un jardin infantil, cursando el grado jardin, es una niña muy inteligente, paciente, tierna le gusta participar activamente y es colaboradora, le gusta el estudio y compartir con sus padres, su pasatiempo favorito es jugar con fichas de encaje, cabe resaltar que a su corta edad le gusta el ingles, se interesa por preguntar lo que no sabe y es coherente al argumentar una pregunta.

desarrollo de las nociones.

Situación Nº 4

Retorno empírico: anticipación y comprobación de la igualdad

El educador pregunta:

Si vuelves a hacer el pan redondo, ¿Vamos a comer la misma cantidad?

El niño transforma el pan alargado e una esfera y el educador pregunta por el resultado.

Según la respuesta de la niña el resultado al trasformar el pan alargado  en esfera tiene mayor cantidad uno que otro. Esto se debe a que la niña centra su mirada solo en el largor de una mitad lo cual al convertirlo en esfera se centra solo en esta característica sin atender a las demás.

Situación Nº 5

Segunda transformación.

El educador pide al niño transformar una esfera en varios pancitos pequeños (8 a 10)

Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad para comer? ¿Cómo lo sabes?

La niña respondió que había más cantidad en las 8 bolitas de pan que en la bolita grande de pan.  En esta pregunta de puede identificar que la respuesta de la niña se encuentra en la centracion, ya que allí, así separen las bolitas frente a la niña ella se fija solamente en la cantidad de bolitas sin tener en cuenta las demás características.

entrevista a niña en etapa preoperacional

Situación Nº 1

Aceptación de la igualdad de la cantidad de las dos esferas.

El examinador hace una esfera con cada barra de plastilina (deben quedar iguales).

Ves estas dos pelotitas. Si fueran pancitos, me gustaría que las dos comiéramos la misma cantidad

¿Comemos la misma cantidad de pan?

La respuesta inmediata de la niña fue “si” a la hora de iniciar el juego, respecto a la misma cantidad de pan respondió “si señora, porque son iguales”. En este caso la niña asimila que ambas bolitas tienen la misma cantidad ya que tiene un inicio de conservación porque  ambos pedazos de pan son iguales. 

Situación Nº 2

Primera transformación

El educador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm)

 Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad de pan para comer?

¿Cómo lo sabes?

La respuesta de la niña fue “no porque hay un palo y una bola”

Y en cuanto  a la cantidad respondió “creo que si, porque mi tía me enseñó, porque son iguales”. La niña nota la diferencia de tamaño entre el pan alargado y el redondo lo cual la hace primeramente dudar pero sigue confirmando que tienen la misma cantidad porque son iguales, allí se puede identificar  una conservación que todavía le permite ver las dos mitades de igual tamaño.

Situación Nº 3

Contra argumentación

Si el niño da una respuesta de no conservación:

Fíjate que el pan largo es más delgado que el redondo
Mira este pan es más largo

¿No crees que por eso se ve que tiene más? ¿Qué crees tú?

Si el niño da una respuesta de conservación:

¿Hay más cantidad para comer en el pan largo que en el pan redondo?

Ayer Pedro me dijo que en el pan largo había más para comer. ¿Quién tiene la razón?

La niña respondió que hay más cantidad en la bolita que representa el pan redondo.

En cuanto a la respuesta del: ayer Juan Pablo me dijo… la niña no entendió inmediatamente la pregunta y respondió “si porque somos de Dios” se le volvió a hacer la pregunta y dijo: “el pan largo tiene más”. En la respuesta de la niña podemos ver la centracion ya que la niña se fija solo en una característica del elemento la cual no le permite identificar la igual de las dos mitades.